Resumen de Piaget

El bebe inteligente

Los principios básicos organizativos de la lógica y de la ciencia comienzan a desarrollarse mucho antes del lenguaje. Se hacen evidentes y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebe cuyas interacciones adaptativas entre sí y el ambiente que le rodea se tornan progresivamente diferenciadas, coordinadas y eficaces. Las estructuras intelectuales abstractas (clases, orden y reversibilidad) y los conceptos básicos epistemológicos (espacio, objeto, causa y el yo) tienen comienzos prácticos en la inteligencia de un niño.

La importancia de los estadios psicológicos progresivos reside en que su orden es invariable. Esto se remite al hecho de que estos procesos no suceden a través de una secuencia lineal simple, sino que es a través de una maduración psicológica o por las condiciones del entorno. Es así que la maduración corporal y las presiones del entorno son factores importantes para el desarrollo cognitivo, y su influencia está mediatizada dialécticamente. Estadios psicológicos sucesivos de la inteligencia que plantea Piaget son:

1. Estadio senso-motor: A las acciones espontáneas reflejas Piaget les llama asimilación reproductiva o funcional. El entorno produce una acción generalizadora, que lo lleva a chupar nuevos objetos o ninguno; y la de asimilación re cognitiva, en la que aprende a diferenciar entre los objetos chupables y los que no, y a diferenciar el pezón. Estas acciones reflejas pueden ser provocadas por estímulos externos o por necesidades corporales. Para Piaget los impulsos son producto de la curiosidad o de una necesidad de competencia.

2. Estadio de reacciones circulares: En este estadio, el niño realiza muchos movimientos espontáneos que son repetidos por su interés y por la satisfacción corporal que estos provocan. Los esquemas de chupar y mover los ojos y los brazos han devenido en alguna medida coordinados en una estructura establemente organizada en lugar de funcionar independientemente. Un esquema es la medida común a varias acciones en circunstancias similares o análogas. Para que una reacción logre ser circular, la meta o el propósito de esta debe ser percibida.

3. Comienzos de la actividad intencional: Se patentiza el interés del bebe por el mundo externo. Realiza procedimientos sensomotores para provocar que las cosas que le interesan perduren. El realiza las acciones por el efecto que estas tengan en su entorno, pero no tienen una idea clara de la relación entre medios y fines. Su esquema de causalidad está centrado en sus propias acciones. La actividad del sujeto debe ser consideradas tan importantes como las conexiones inherentes a los estímulos externos, pues el sujeto se hace consiente de estas conexiones existentes. Su esquema de medios-fin es estereotipado e inflexible. El bebe tienen un objetivo, el cual despierta de un proceso fortuito que despierta su interés.

4. Coordinación entre medios y fines: El objetivo es concebido independientemente de los actos instrumentales que serán usados como medios. Los objetivos del bebe surgen solamente por el contexto. El bebe puede superar obstáculos de un modo intencional, a partir de este estadio, los bebes empiezan a observar que los objetos pueden existir permanentemente con relaciones espaciales independientes de sus propias acciones. La comprensión de la permanencia de los objetos de las relaciones espaciales y de la causalidades lo que habilita al niño para aplicar medios conocidos a nuevos fines. La disociación subyacente y el reagrupamiento flexible de los esquemas permite la generación de una serie indefinida de planes de acción específicos conforme al mismo esquema intencional general.

5. Curiosidad, anticipación flexibilidad intencional: Tiene una mejor comprensión de la permanencia del objetos, de las relaciones causales y de los desplazamientos espaciales. Aquí se descubren medios nuevos e incluso se experimentan. Da muestras de integración de esquemas que expresan relaciones de medios-fin con esquemas de incorporan la estructura de desplazamientos espaciales. Se da una inclusión de clases que está prefigurada en la diferenciación jerárquica de los sub-esquemas. Aquí se definen los esquemas de espacio, que según Piaget son los precursores de los esquemas lógicos u operativos posteriores. Aquí las implicaciones entre los esquemas no están todavía reguladas por un sistema de normas internas, la única verificación de la que es capaz el niño es de la de tipo éxito, pero no del tipo verdad. Para Piaget los actos están controlados por una inteligencia empírica o una sistemática: la del bebe es empírica y se manifiesta mediante las acciones del bebe que están controladas por las cosas mismas y no por su propia deducción.

6. Pensamiento intuitivo del pensamiento pre operacional: Aquí los actos son controlados desde dentro por la conciencia de las relaciones y el comienzo de la deducción. Aquí comienzan a aparecer las representaciones simbólicas de las cosas, las cuales son mediatizadas por representaciones internalizadas estables que son independientes del aquí y el ahora. Primero aparece una imagen mental del objeto, como un signo internalizado, y posteriormente la palabra que representa a este objeto, la cual es asimilada al mismo esquema al que pertenece este objeto.

Piaget Admite en el sentido amplio que comprende la plena conciencia del significado, incluso los reflejos del recién nacido son representacionales: el niño usa y forma significaciones. El afirma que todos los seres biológicos incorporan conocimiento; utiliza la palabra representacional para el pensamiento que es abstraído de la percepción inmediata y la acción. Una acción intencional presupone la representación de acciones encubiertas por medio de las cuales la inteligencia de un niño se libera.

Algunas de las críticas que se le hacen a Piaget son por ejemplo, que él utiliza verdades lógicas disfrazadas con ropajes psicológicos; sobreestima la unidad y distinción de los estadios psicológicos; subestima los logros cognitivos de los niños, ya sea por la edad, o por ignorar procesos psicológicos sutiles que contribuyen a un logro dado. También tuvo grandes aportes, como el de poner en evidencia la importancia de mirar y coger para un niño, sin embargo, para los investigadores, el esquema de mirar, oír y coger están ordenados de manera innata, y son integrados muy pronto en un grado mayor de lo que afirma Piaget. Actualmente, hay evidencia creciente de que el sistema perceptual del niño recién nacido ya está equipado para descubrir varias características ambientales que, según Piaget, tienen que ser construidas gradualmente por medio de las actividades instrumentales del niño; sin embargo, las acciones instrumentales son muy importantes para constituir el mundo externo del niño. También, Piaget establecía como paso preliminar para la inteligencia el desarrollo sensomotriz, sin embargo, se ha comprobado recientemente que las estructuras intelectuales son capaces de madurar incluso sin las experiencias sensomotrices necesarias en la mayoría de los bebes.

Piaget y la cibernética

La cibernética es la ciencia de los sistemas auto reguladores (existentes o no) que funcionan por medio de realimentación de información. Para Piaget los sistemas biológicos y cognitivos son actividades reguladas internamente, que interactúan dialécticamente con su medio. Apoyó la explicación del conocimiento lógico matemático en términos de mecanismos neuronales, apoyó la explicación de la homeóstasis y de la organización biológica en general. La llamada meta de Weiner, que era un objetivo en sí mismo, a veces no se alcanzaba, por lo que se plantea que esta es un término psicológico que explica que el sujeto tiene una idea de que es lo que se propone hacer.

Piaget concibe la realimentación ambiental como una construcción que el individuo hace de la realidad, y que explica su comportamiento inteligente. La información que este obtenga será regulada por sus esquemas de acción de su mente. Esta retroalimentación también influirá en las transformaciones dentro de la organización global.

La IA es un modo de estudiar la inteligencia que utiliza programas de computador para ayudar a descubrir los procesos de pensamiento y las estructuras epistemológicas empleadas por sistemas inteligentes de procesamiento de información. Sus procesos de autorregulación no pueden ser descritos en términos de conceptos o ecuaciones algebraicas. Esto debido a que la retroalimentación aparece aquí como un proceso cuantitativo, el cual es variable, flexible y no fijo. La información que se reintroduce normalmente es semántico, por lo que tiene que estar señalada por conceptos computacionales o de programación. Estos conceptos computacionales se ocupan de cualquier regla que gobierne la manipulación de símbolos, están diseñados para mostrar como la información de diferentes clases puede influir y ser integrada en estructuras cognitivas de diferentes tipos, es decir, están diseñados para expresar los procesos internos de acomodación y asimilación; sin embargo, los términos cibernéticos que utiliza Piaget no pueden moldear adecuadamente el aspecto procedimental del conocimiento. Se estipula que Piaget, de habérsele presentado la oportunidad hubiera utilizado el método de IA para abordar su teoría, además la recomienda, por las siguientes razones:

1. La IA formaliza de modo preciso los fenómenos que ella moldea. Para Piaget, el ideal sería ver una teoría que tomara una forma de álgebra cuantitativa, o matemática de organización. Sin embargo, la IA apoya más la teoría de los programas, es decir, listas de cosas que hay que hacer, teniendo en cuanta las circunstancias. Estos conceptos de programación son necesarios para expresar cuestiones procedimentales.

2. La utilidad de la IA en los modelos de funcionamiento mecánico de la mente. Aquí las ventajas de una metodología de programación son: Un programa que funcione prueba decisivamente la efectividad de la teoría programada para generar los resultados que según tal teoría se deberían de seguir; la teoría programada tiene que detallar los procesos de pensamiento, es decir, el programador tiene que especificar los procedimientos de manipulación de símbolos por medio de los cuales un medio o representación informativa se transforma o se compara con otra.

3. La filosofía estructuralista de la ciencia de Piaget está en consonancia con la IA. Un programa de IA no suministra predicciones detalladas de ejecuciones específicas, y verificar su poder explicativo no es lo mismo que verificar su poder predictivo. Aquí se explica que un programa es un conjunto finito de reglas con poder generativo infinito, el cual es explicado como producto de las mismas reglas. Piaget afirma que lo real es ahora interpretado o explicado como un caso de lo posible.

4. La concepción de Piaget del objeto de la psicología es la misma que la de los psicólogos cognitivos, que adoptan una posición computacional: la psicología estudia la mente y sus sistemas de significación interrelacionados por implicación. Esto implica la habilitación para los psicólogos de teorizar sobre los aspectos inferenciales y representacionales del pensamiento, pero no sobre su base natural.

Podría decirse que los conceptos computacionales están específicamente diseñados para analizar la dialéctica de la retroalimentación en sistemas de significación basados en la implicación, los cuales pueden ayudar a la exploración de los procesos de equilibración mental. Para Piaget, el bebe necesita importantes estructuras computacionales o modos de organizar el conocimiento con el fin de adquirir conceptos como el de causa.

También se menciona el hecho de que los aspectos susceptibles de diferenciación tienen que estar totalmente explicitados en un modelo computacional de aprendizaje de conceptos, si el modela va a ser programable. Como centro equilibrador de este programa es necesario una serie de procedimientos de comparación que establezcan la adecuación o inadecuación entre la entrada y el estado actual. Esto corrobora el pensamiento de Piaget, ya que para poder hacer uso activo de una pieza de información se necesita una estructura computacionalmente compleja para hacer comparaciones sutiles y efectuar transformaciones adecuadas para el concepto que se está construyendo.

Una crítica que se la hace a Piaget es que este insiste en una reconstrucción radical de las estructuras intelectuales en cada estadio: es decir, el niño pre operacional es incapaz de comprender cosas que luego le resultan muy fáciles. Se le contradice con el argumento de que cualquier mecanismo computacional capaz de aprender cualquier concepto tiene que estar ya en posesión de un lenguaje con poder representacional suficientemente fuerte para representar su contenido, pero en su base tiene que haber un lenguaje de pensamiento que subyace todos los lenguajes naturales y simbólicos. También, Piaget relaciona el desarrollo de los conceptos con el de las habilidades. Piaget utiliza los términos de figurativo y operativo en relación con los de mero conocimiento y entendimiento práctico. Sin embargo, la diferencia computacional entre poseer un dato y usarlo es una habilidad aplicable al saber sensomotor como al operacional.

Piaget caracteriza al hacker de dos formas: la primera, es la de un programa que clasifica sus fracasos en términos de tipos estructuralmente distintos de error o defecto, y transforma de acuerdo a ellos su manera de acción. La segunda, es que utiliza su representación de la meta al acceder a seleccionar o transformar de manera adecuada sus rutinas. Piaget también afirma que la conciencia procede de la periferia al centro. Afirma que primero nuestro conocimiento procede de la meta perseguida y el éxito o fracaso obtenido. Posteriormente y debido a los intentos del niño por buscar razones para sus errores, comienza con un reconocimiento de los medios empleados, razones para su selección o modificación en curso.

Piaget caracteriza al hacker como un programa que simula una clase limitada de defectos de ejecución. Algunas críticas a estos son por ejemplo el hecho de que las observaciones de un niño contribuyen a sugerir experiencias que son ultimadamente asimilables, pero el detalle de las computaciones subyacentes aún no es claro para él. También, Piaget afirma que el niño pequeño no está tanto equivocado en cuanto a la conservación o la causa, sino que es incapaz de entender plenamente las capacidades estructurales que aprecian los adultos.

Por otro lado, la IA se ha visto influenciada por la idea de que buena parte de nuestro conocimiento está representado en estereotipos o esquemas. De aquí que si los sujetos pudieran acceder a un marco diario o a un conocimiento ordinario de una situación de la cual se evalúe una suposición, el problema se resolvería más rápido y seguro desde el plano abstracto.